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Résumé
Cet article décrit de quelle façon la méthode du rappel stimulé, utilisée après une tâche de compréhension d'un texte informatif, amène une meilleure connaissance des stratégies de lecture de trois élèves de sixième année ayant des portraits de lecteur différents. Les explicitations et commentaires rappelés de ces élèves portant sur leurs actions et pensées permettent de dégager leurs procédures pour comprendre un texte, en utilisant ou non des stratégies efficaces, qui elles-mêmes se réfèrent à des connaissances différentes. Les contributions et les limites du rappel stimulé utilisées auprès d'élèves sont discutées.
Mots-clés : rappel stimulé, lecteurs en difficulté, élève, primaire, évaluation, stratégies de lecture, rétroaction, vidéo
Cette recherche a été financée par le Conseil de recherches en sciences humaines.
Abstract
This article describes how a stimulated recall method used after a reading comprehension task contributes to a better understanding of the strategies employed by three different Grade 6 readers. After reading an informative text, the students explained and commented on their own actions and thoughts, exposing how they proceeded to understand their reading and whether or not they used strategies based on multiple knowledge types. Contributions and limits of the stimulated recall method for students are discussed.
Keywords: stimulated recall, struggling readers, student, elementary school, reading strat- egies, assessment, video, feedback
This research has been financed by the Social Sciences and Humanities Research Council.
Introduction
C'est un défi que de connaître les stratégies de lecture d'un élève, puisque l'action de lire se réalise généralement en silence et ne laisse pas de traces écrites. À cet égard, peu d'évaluations s'intéressent aux processus menant à la compréhension, se centrant plus souvent sur le résultat (Sperling, Howard, Miller, & Murphy, 2002). Pourtant, il est important de mieux cerner les stratégies des élèves, puisque plusieurs d'entre eux ter- minent l'école primaire avec des difficultés de compréhension en lecture (Biancarosa & Snow, 2006; Cartier, 2006; Hiebert & Taylor, 2000; McCormack, Paratore & Dahlene, 2003). Parfois, ces élèves présentent déjà un long historique de difficultés, depuis la première année par exemple. Or, il peut s'agir aussi de lecteurs du deuxième et troisième cycle du primaire qui commencent à manifester des difficultés sur le plan de la com- préhension de l'écrit (Chall, 2000). Selon Torgesen (2002), le niveau de complexité...