Exploration des pratiques de professeurs des mathématiques du secondaire à l'égard de l'évaluation formative en mathématiques

L'évaluation formative des apprentissages présente un défi majeur pour les enseignant(e)s. Elle est un support important dans l'enseignement, servant à des fins de régulation, de diagnostic, de suivi et de renforcement des apprentissages. Cependant plusieurs recherches montrent, d'une part, que l'évaluation formative apparaît difficile à mettre en pratique par les enseignant(e)s et qu'elle n'est pas entièrement actualisée dans le milieu scolaire. D'autre part, d'autres études montrent qu'il y a un écart entre le discours sur l'évaluation formative et les pratiques mises en place dans le milieu scolaire.

Cherchant à comprendre les difficultés des enseignant(e)s dans la mise en pratique de l'évaluation formative et surtout à réfléchir sur cet écart qui existe entre le discours et les pratiques sur l'évaluation formative, notre recherche a pour but d'explorer les pratiques des enseignant(e)s des mathématiques au secondaire à l'égard de l'évaluation formative en mathématiques, et les principes d'action qui les guident dans ces pratiques. Une étude des cas multiples a été menée auprès de cinq enseignant(e)s de mathématiques du secondaire de la Commission scolaire du Chemin du Roy.

La recherche s'inscrit dans un paradigme interprétatif, et vise à mieux comprendre le sens que l'acteur, ici l'enseignant(e), donne à l'évaluation en contexte. Du point de vue méthodologique, la recherche a d'abord initié une pré-expérimentation auprès d'un enseignant de mathématiques, sous forme d'observation dans sa classe en vue de nous familiariser avec le milieu scolaire et l'ensemble de l'environnement évaluatif de la Commission scolaire concernée.

L'observation s'est faite en deux temps. Le premier temps était consacré au repérage en classe des faits potentiels de l'évaluation formative et à l'exploration qui en est fait par l'enseignant(e). Dans un deuxième temps, cette observation était suivie d'un retour sur les faits d'évaluation, par les biais d'un entretien, afin d'expliciter les principes sous-jacents qui guident l'enseignant(e) dans cette évaluation.

Fort de cette pré-expérimentation, notre choix méthodologique s'est orienté d'une part vers une observation intensive (six jours successifs), systématique et non participante de cinq enseignant(e)s, et d'autre part, vers des entretiens semi-structurés individuels avec chacun des enseignant(e)s après l'observation.

La présente étude permet de montrer que les cinq enseignant(e)s de mathématiques du secondaire ayant participé à la recherche sont favorables à l'évaluation formative et explicitent la manière dont ils lui donnent sens au quotidien. Cette étude permet de montrer comment cette évaluation formative prend forme au quotidien et de mettre en évidence les difficultés qu'elle suscite.

Les enseignant(e)s qui ont participé à notre recherche mettent en place une diversité de pratiques évaluatives au sein de la classe. Ces pratiques évaluatives prennent place dans l'informel autant que dans le formel et dépassent donc le test écrit formel instrumenté.

Alternate abstract:

The formative assessment of learning presents a major challenge for teachers. It is an important support in teaching, serving for purposes of regulation, diagnosis, monitoring and reinforcement of learning. However, several studies show, on the one hand, that formative assessment seems difficult to put into practice by teachers and that it is not fully updated in the school environment. On the other hand, other studies show that there is a gap between the discourse on formative assessment and the practices implemented in the school environment.

Seeking to understand the difficulties of teachers in the practice of formative assessment and especially to reflect on this gap that exists between discourse and practices on formative assessment, our research aims to explore the practices of secondary mathematics teachers with regard to formative assessment in mathematics, and the principles of action that guide them in these practices. A multiple case study was conducted with five secondary school mathematics teachers from the Commission scolaire du Chemin du Roy.

The research is part of an interpretative paradigm, and aims to better understand the meaning that the actor, here the teacher, gives to the evaluation in context. From the methodological point of view, the research first initiated a pre-experiment with a mathematics teacher, in the form of observation in his class in order to familiarize us with the school environment and the whole environment. assessment from the school board concerned.

The observation was made in two stages. The first time was devoted to the identification in class of the potential facts of the formative evaluation and to the exploration which is made by the teacher. In a second step, this observation was followed by a review of the evaluation facts, through an interview, in order to explain the underlying principles that guide the teacher in this evaluation.

On the strength of this pre-experiment, our methodological choice was oriented on the one hand towards intensive observation (six successive days), systematic and non-participatory of five teachers, and on the other hand, towards semi- -individual structured with each of the teachers after the observation.

This study shows that the five secondary school mathematics teachers who participated in the research are in favor of formative assessment and explain how they give it meaning on a daily basis. This study makes it possible to show how this formative evaluation takes shape on a daily basis and to highlight the difficulties it raises.

The teachers who participated in our research implement a variety of assessment practices within the classroom. These evaluative practices take place in the informal as much as in the formal and therefore go beyond the formal instrumented written test.